郭其俊 大灣區校長研究院（香港）終身名譽院長，國家教材委員會專家委員會委員，著名特級教師，首批正高階教師，近幾年來，潛心研究校長髮展和教學成果，被譽為“中國當代校長評傳第一人”和“教學成果評論第一人”教育。主持過多項國家級和省級課題研究，出版《一流教師教什麼》《教師的絕活》《校長的必修課》《教育人物評傳》《教育.人物.傳奇》等五部專著，在各級報刊雜誌和微信平臺上獨立公開發表文章兩百餘篇。作為特區教育人氣百度指數最強F4之一，學術足跡遍佈全國，開設講座共1000餘場。
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海南省2026基礎教育特等獎教學成果專案彙總
海南省教育廳於2026年6月7日對《海南省2026年基礎教育省級教學成果獎擬獲獎名單》予以了公示，其共設特等獎13項、一等獎39項和二等獎77項教育。
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海南省2026基礎教育特等獎教學成果梳理分析
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不難發現，海南省2026年基礎教育特等獎教學成果都聚焦“主題性成果”，即：以國家提出的“課程、教學、教研、評價、資源建設與教師發展”等為主題，研究過程紮根課堂，成果可複製可推廣教育。
其中，涉及“教育”（包括：培育、美育、育人）9項、“教學”（包括：課堂）3項、“課程”（包括：學科）2項、“教師發展”1項教育。
根據海南省2026年基礎教育教學成果獎評選結果（特等獎13項），可從“核心主題”“成果創新”“在地特色”三個維度對整體特點進行梳理和總結教育。
（一）核心主題：回應國家戰略教育，彰顯時代擔當
13項特等獎成果的主題高度聚焦於當前國家戰略與海南自貿港建設的核心需求教育。一是鑄牢中華民族共同體意識，如黎族非遺融入基礎教育、瓊渝跨區域民族共同體教育等專案，將文化認同教育從課堂延伸到民族技藝傳承與跨域協作實踐中。二是服務自貿港國際化定位，如小學國際理解教育專案，以“雙軸·三環·四階”體系培養具有全球勝任力的自貿港未來公民。三是落實立德樹人根本任務，大中小學思政課一體化“三色融通”育人實踐、幼兒生命教育系統建構等專案，從不同學段構建了五育並舉的完整鏈條。整體來看，獲獎成果不再侷限於單一學科教學改良，而是呈現出跨學段、跨領域、服務區域發展的系統性特徵，與海南“三度一色”資源稟賦和“五向圖強”發展戰略深度呼應。
（二）成果創新教育：構建可推廣的實踐正規化
各成果在育人模式、評價體系和實施路徑上均有突破性創新教育。育人模式重構方面，小學國際理解教育構建了“雙軸·三環·四階”體系，將國際理解教育從知識傳授升級為跨文化能力培養；高中生物學的“三元聯動·實踐育人”內生型培育模式，探索出省域範圍核心心素養落地的有效路徑；PBL視域下初中數學“綜合與實踐”教學模式，則實現了專案式學習在數學學科的系統化嵌入。技術賦能與評價創新方面，高中英語“課堂與教師雙重構”系統實踐，從教師專業發展與課堂形態變革雙向發力；幼兒生命教育的“五色五育”課程體系，將評價嵌入活動全程。跨域協同機制方面，瓊渝跨區域共同體教育專案建立了“課程共建、跨域共踐、成果共見”的協作模式，為跨省域思政教育協同提供了制度範本。
（三）在地特色：紮根海南沃土教育，活化本土資源
“在地性”是這批成果最鮮明的辨識度，每個專案都與海南的自然生態、民族文化、海洋資源和自貿港定位深度繫結教育。民族文化傳承方面，海南師範大學的黎族非遺“四位一體”教學成果，將黎錦、黎族圖騰等非遺技藝系統融入基礎教育課堂，五指山水滿中心學校更以“2+N”模式讓鄉村孩子憑藉黎苗童聲合唱團走出國門登上博鰲舞臺。海洋與生態教育方面，三亞九小的海洋教育堅持二十年實踐，將海洋強國意識培育具象化為可見的課程與活動；“ACE-R.E.S.T.溼地課程體系”則是海南生態立省理念在教育領域的系統轉化。生命教育與本土生態美育方面，省機關幼兒園“椰風海韻·美潤童心”專案以海南熱帶自然資源為美育載體；依託地方熟見果蔬種植的生命觀念與勞動品格融合實踐，更是將田間地頭變成最生動的課堂。這些成果充分證明：最優質的基礎教育，往往根植於最深厚的本土土壤。
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海南省歷獲國家基礎教育教學成果情況透視
海南省在2014、2018、2022三屆國家基礎教育教學成果獎評選中，累計獲得21項二等獎，數量不少，但至今沒有一等獎（及以上）獲獎記錄教育。這一現狀可以從以下幾個層面來解讀：
（一）從進步層面看教育：取得了“從無到有”和“大面積豐收”的成績
海南基礎教育取得的進步和成績，令人印象深刻教育。2014年首屆評選時，海南就有9項基礎教育教學成果獲得二等獎，引發全國關注；到了2022年，海南的獲獎總數，在全國處於不錯的位置，而且專案的選題方向越來越精準，從零散的“點狀”探索轉向聚焦於黎族非遺傳承、海洋教育、自貿港國際理解教育等具有區域辨識度的“系統性”實踐，說明海南基礎教育工作者已經學會了“用國家話語體系講好自己的故事”，在成果的頂層設計和主題提煉上，正在逐步縮小與江蘇、上海、北京和重慶等先進省份的差距。
（二）從差距層面看教育：反映出的深層結構性短板
與江蘇、上海、北京和重慶等先進省（市區）動輒斬獲一等獎甚至特等獎的成績相比，海南省的“二等獎豐、一等獎缺”記錄暴露出一些核心問題：一是長週期持續深耕的成果不足教育。相比之下，江蘇多屆獲獎成果呈現“持續深耕”特徵，而海南此類長週期、有歷史傳承的成果相對稀缺，許多成果的培育週期相對較短，多數專案是在近4-8年內才啟動的系統性改革。二是省域統籌與跨校協作機制尚待完善。從獲獎名單看，海南的成果多由單一學校或團隊獨立完成，跨區域、跨學段的協同創新較少，而上海、北京卻培育了不少具有省（市區）域覆蓋面或跨區域協同特徵的專案。這說明海南尚需培育能統籌全省資源、形成合力衝擊大獎的“拳頭專案”。
（三）從未來展望看教育：重大機遇已經到來
一是自貿港建設為教育創新提供了獨特場景教育。海南正在建設中國特色自由貿易港，這本身就是一個“國家級的實驗場”。國際理解教育、多語種教學、跨文化交流、生態文明素養等主題，天然具備國家戰略高度，是衝擊一等獎的最佳賽道。二是“本土化”與“國際化”的融合成為破局關鍵。海南的獨特優勢在於民族文化的獨特性（黎苗文化）和地理位置的獨特性（海洋資源、熱帶生態、自貿港），如果能將這些“在地特色”與“國家戰略”有機銜接，就能夠在主題性上佔據先機，這正是取得一等獎“零的突破”的可行路徑。
總之，海南省“二等獎豐、一等獎缺”的現狀，本質上是基礎教育改革發展階段性的正常反映——海南建省晚、教育基礎相對薄弱，成果的積累和提煉需要時間教育。但同時也應看到，隨著自貿港政策的紅利釋放、“大思政課”等國家戰略的推進以及高校對基礎教育反哺力度的加強，海南正在從“追跑者”向“並跑者”轉變。下一屆評選中，海南完全有希望實現一等獎的“零的突破”，關鍵在於將自貿港建設的獨特優勢、黎族苗族文化的深厚底蘊和海洋教育的先行探索，轉化為具有全國示範意義的“海南方案”。
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海南省2026基礎教育特等獎教學成果案例舉隅
根據海南省以往國家級獲獎專案的特點，以及本次基礎教育教學成果省級獲獎專案的情況，下列專案不失為其中的典型案例教育。
（一）張引團隊教育：“以美傳藝：黎族非遺融入基礎教育‘四位一體’教學創新的研究與實踐”（海南師範大學）
主持人簡介：
張引，教授、博士研究生導師，海南師範大學黨委常委、副校長、美術學院院長、院學術委員會主任，海南師範大學學位評定委員會委員、海南師範大學學術委員會委員，國家高層次人才特殊支援計劃（萬人計劃）青年拔尖人才、享受國務院特殊津貼專家、全國最美教師（海南省2022、2023年推薦人選）教育。
成果特點教育：
01核心主題：成果聚焦於黎族非物質文化遺產在基礎教育階段的系統性融入與傳承教育。以“以美傳藝”為核心理念，探索高校非遺研究成果向中小學美育課堂轉化的路徑，構建集教學、體驗、實踐、傳承於一體的育人體系，旨在透過美育厚植文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。
02成果創新：核心創新在於“科技+非遺+數字技術+美育”的深度融合教育。團隊依託教育部中華優秀傳統文化傳承基地、海南省非遺數智化傳承重點實驗室等多個平臺，利用數字化技術1:1復原黎族古老村落風貌，結合穿戴式VR裝置與行走平臺，構建了可移動的非遺傳承體驗裝置。該裝置入選第十四屆全國美展，實現從靜態展示到沉浸式互動體驗的跨越。同時，團隊構建了高校研究成果向基礎教育課堂下沉的貫通機制，將數字化課程與手工實踐課程配套推進，形成“體驗—認知—實踐—創造”的閉環教學模式，有效破解了傳統非遺進校園形式單一、體驗性不足的難題。
03在地特色：成果根植海南黎族文化沃土，深度挖掘黎錦織造、船型屋營造、黎族製陶等本土特色非遺技藝，將其轉化為基礎教育課程資源教育。團隊已走進白沙、昌江等多個黎族聚居市縣的學校開展實踐，併為當地中小學美術教師進行非遺文創開發和美育課程培訓，將高校學術資源直接注入民族地區基礎教育一線。該專案是高校賦能民族地區美育發展、促進優質教育資源雙向聯動的典型實踐。
（二）柳海英團隊《課堂與教師雙重構教育：高中英語核心素養落地系統實踐》（海南中學）
主持人簡介：
柳海英，女，中共黨員，新加坡南洋理工大學研究生，中學英語正高階教師，現任海南中學黨委書記教育。海南省領軍人才、海南省中學英語學科帶頭人、海南師範大學碩士生導師、海南省柳海英中學英語卓越教師工作室主持人；先後被授予“全國模範教師”、“全國中小學外語教師名師”、“全國優秀共青團幹部”、“海南省優秀黨務工作者”、“海南省五四青年獎章”等榮譽稱號。
成果特點教育：
01核心主題教育：聚焦核心素養落地與教師專業發展雙重突破
該成果回應了高中英語教學中長期存在的兩大痛點——學生“學用脫節”、教師“教研孤島”教育。在海南自貿港建設與跨文化交流日益頻繁的背景下，團隊自2017年起歷經8年探索，構建出“大中協同・課堂重構・實踐進階”教學改進模式，核心目標直指從“知識傳授”向“素養培育”的課堂轉型。
成果確立了“課堂與教師雙重構”的核心理念——既重構課堂形態，又重構教師發展路徑教育。這一主題精準呼應了《普通高中英語課程標準》對核心素養落地和教師專業能力提升的雙重要求，體現了從“單點改革”向“系統變革”的升級思路，將教師發展置於教學改革的關鍵位置。
02成果創新教育：構建“1+2+N”協同教研與“四深”課堂模式
在教研機制創新方面，團隊首創“1+2+N”跨層級協作模式：即“1”支高校專家團隊（北京師範大學王薔教授團隊）提供理論指導，“2”名種子教師組成攻關小組開展“雙師接力課”實驗，“N”名全體教研組教師共建“問題共診—策略共創—成果共享”教研閉環教育。該機制有效破解了教師“閉門造車”難題，推動教師從“經驗型”向“研究型”轉變。
在課堂模式創新方面，團隊提出了“四深”課堂體系：深度解讀（單元整體教學）、深度設計（搭建“語篇—單元—生活”三級框架）、深度實踐（“學習理解—應用實踐—遷移創新”三階六步路徑）、深度評價（多元評價體系）教育。該模式將深度學習理論轉化為可操作的教學程式，實現課堂由教師講授中心向學生探究中心轉型。
在實踐體系創新方面，構建了“課堂基礎—校園進階—社會拓展”三級實踐體系，將英語學習從課本引向社會真實場景，學生在昌江、樂東等地開展非遺文化研學並用英語講述“海南故事”，實現了語言能力與跨文化交際能力的同步提升教育。
03在地特色教育：自貿港國際視野與海南本土文化的融合
該成果最具辨識度的在地特色在於將自貿港國際理解教育需求與海南本土文化資源深度結合教育。團隊以“用英語講述海南故事、中國故事”為實踐主線，依託海南熱帶生態、非遺文化（黎苗文化）、自貿港建設等在地素材設計真實學習任務。
具體而言，教師在教授環境保護主題時引入海南本地生態議題，學生依託模擬聯合國、文化節等活動開展專案式學習，每年超千人次在各類英語競賽中獲獎教育。這種將國際視野（對標自貿港跨文化交流需求）與在地情懷（挖掘本土文化資源）相融合的路徑，使英語學習從工具性訓練昇華為文化理解與傳播的載體，既培養了學生的全球勝任力，也厚植了家國情懷。
注教育：圖片/文字來源於網路（Baidu--DeepSeek）
